语句摘录:

幼儿能够自主生活的前提，是要有自主的意识和能力。一个幼儿只有生活在被尊重、被接纳、被允许、被鼓励、充满安全感的环境中才能够有机会“做主”、有可能“有想法”。也只有在他的想法有人倾听、有机会去尝试、真的能够实现的时候，他的自主意识才会得到保护、才会有机会生长，他也才有可能拥有自主生活的能力。所以，为幼儿营造自由、平等、宽松的精神氛围，让幼儿在一日生活中充分体验到被尊重和被接纳，体验到安全感和存在感，对幼儿自主意识和能力的提升很重要。

读后感：

读完《自主生活--为幼儿一生幸福奠基》这本书，作为一名有着多年带班经验的大班班主任，我深受触动。书中围绕幼儿自主生活能力培养展开的论述，与班级管理实践紧密相连，为我打开了班级管理工作的新思路，也让我更加深刻认识到，将自主生活能力培养融入班级管理，是助力幼儿全面发展、构建优质班级生态的关键路径。

书中明确指出，自主生活能力是幼儿实现自我成长的基础，涵盖自我服务、独立思考、主动解决问题等多个维度。这让我意识到，在班级管理中，以往过于注重秩序维护和集体活动推进，而对幼儿自主能力培养的系统性关注不足。例如，在组织幼儿进餐、午睡等生活环节时，虽然能保障活动顺利进行，但更多采用指令性的管理方式，幼儿被动执行，缺乏自主参与和决策的机会。而书中提出的“赋予幼儿自主权”理念，为我指明了改进方向。在后续班级管理中，我尝试将部分生活环节的管理权下放给幼儿。如设立“午餐小管家”，让幼儿轮流负责分发餐具、提醒同伴按需取餐，不仅减轻了教师的管理负担，更重要的是，幼儿在承担责任的过程中，自主服务意识和集体责任感显著增强。

班级环境作为“隐形的教育者”，在幼儿自主生活能力培养中发挥着重要作用。书中强调，要创设支持性的环境，激发幼儿自主探索和实践的欲望。回顾自己的班级管理工作，虽然也重视环境创设，但更多聚焦于美观性和主题展示，对环境的功能性和幼儿自主性的引导关注不够。受书中启发，我对班级环境进行了重新规划。在生活区，将幼儿的水杯、书包柜调整到适合他们身高的位置，贴上清晰的标识，让幼儿能够自主整理和取用物品；在美工区、建构区，提供开放式材料，并设置“工具角”，鼓励幼儿根据自己的创作需求自主选择工具。通过环境的优化，幼儿在班级中的自主行为明显增多，从以前等待教师帮忙，转变为主动尝试解决问题，班级逐渐形成了积极自主的氛围。

书中关于“通过游戏培养幼儿自主能力”的论述，也让我对班级活动组织有了新的思考。以往的游戏活动，教师往往预设过多，导致幼儿在游戏中的自主性受限。基于此，我在班级管理中尝试开展“自主游戏日”，给予幼儿充分的时间和空间，让他们自主决定游戏内容、角色分配和规则制定。在一次搭建游戏中，幼儿自发成立“设计小组”“搭建小组”和“材料收集小组”，分工明确，合作有序。遇到搭建困难时，他们不再急于向教师求助，而是通过小组讨论寻找解决方案。这种自主游戏模式，不仅培养了幼儿的团队协作能力，更锻炼了他们的自主规划和解决问题的能力，同时也大大减少了班级管理中因游戏冲突产生的问题。

家园合作是班级管理的重要组成部分，也是幼儿自主生活能力培养的重要保障。书中提出，家长观念的转变和积极配合是关键。在实际工作中，部分家长存在过度包办的现象，这与班级培养幼儿自主能力的目标相悖。学习这本书后，我通过家长会、家长沙龙等形式，与家长分享书中的教育理念和实践案例，引导家长认识到自主生活能力培养对幼儿成长的重要性。同时，建立“家庭自主任务打卡”机制，鼓励家长在家中给幼儿分配力所能及的任务，如整理玩具、浇花等，并将完成情况反馈到班级。通过家园协同，幼儿在家庭和幼儿园中获得一致的教育引导，自主生活能力得到了更持续、有效的发展。

《自主生活--为幼儿一生幸福奠基》这本书，不仅让我深化了对幼儿自主生活能力培养的认识，更为班级管理工作提供了科学的理论指导和丰富的实践策略。在今后的班级管理中，我将继续以幼儿自主生活能力培养为核心，不断优化管理方式，为幼儿的成长奠定坚实基础，让班级成为幼儿自主探索、快乐成长的乐园，真正实现为幼儿一生发展奠基的教育目标。